高一学生因为社交问题出现厌学

Assessment Tools | 测评工具

• SCL‑90 · 90项症状自评量表
  强迫分值达2.1，学习时不自觉反复检查作业、思考问题过度纠结；焦虑分值达2.5，紧张不安、担忧学业和社交；抑郁分值达2.2，情绪低落、对学习缺乏兴趣；人际关系敏感度分值达3.1，过度在意他人看法，总觉得自己被排斥。
• SDS · 抑郁自评量表
  测评结果显示为轻度抑郁，自我认同感较低，对校园生活感到消极。
• Suicide Risk Assessment · 自杀风险评估
  自杀风险低，但威胁性言语表明其情绪已处于崩溃边缘，需及时干预。

Preliminary Diagnosis | 初步评估

综合评估，来访者的厌学问题源于多重因素。社交孤立使其产生强烈的孤独感和自我怀疑，青春期渴望融入群体的心理需求未得到满足；学校环境压力过大，严格却混乱的管理、不佳的学习风气以及高强度的学业负担，超出了他的心理承受能力。这些因素相互交织，导致他对学校产生抗拒心理。

Therapeutic Approaches | 心理咨询技术

意象对话、精神分析疗法、认知行为疗法（CBT）、沙盘游戏治疗

Core Counseling Goals | 咨询核心目标

1、缓解来访者因社交孤立和环境压力产生的焦虑、抑郁情绪，帮助其调整心态。2、教授压力管理技巧，提高来访者面对学业和生活压力时的自我调节能力。3、帮助来访者解决现实社交问题，引导其走出社交困境，建立良好的人际关系。

Case Work Phase Record | 个案工作阶段记录

• Sessions 1‑3 | 第1‑3次｜情绪梳理与情绪日记
  来访者沉默寡言，在妈妈的催促下才断断续续说出自己在学校的遭遇，说到自己的遭遇时，会很激动，声音哽咽，说自己在学校像一个透明人。心理咨询师耐心倾听，并引导他记录情绪日记。来访者的日记上面密密麻麻写满了每天的情绪波动：“数学课听不懂，感觉很焦虑”，“看到同学们一起打球，好羡慕，心里特别难受”。心理咨询师与他一起分析这些情绪产生的原因。
• Sessions 4‑8 | 第4‑8次｜学业压力拆解，适应校园环境
  针对学业压力，心理咨询师和来访者将各科学习任务拆解。以数学为例，制定每天复习一个知识点、做五道练习题的小目标。心理咨询师鼓励他尝试。后来他按照计划学习，感觉没那么大压力了，而且学会一个知识点后特别有成就感！对于学校管理压力，他也开始尝试适应，比如利用课间时间补觉，缓解睡眠不足的问题。随着压力逐步得到缓解，他的情绪稳定性有所提升。
• Sessions 9‑12 | 第9‑12次｜社交模拟练习，建立同伴关系
  通过角色扮演，模拟在学校主动与同学交流的场景。来访者表现得很局促，说话结结巴巴。心理咨询师教他从分享兴趣爱好入手打开话题。他尝试在课间与同桌聊最近喜欢的篮球明星，虽然过程有些紧张，但同桌也饶有兴致地回应，这让他信心大增。他已经和几个喜欢篮球的同学成了好朋友，每天都很期待放学后一起打球！